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好校长 好学校

日期:2013-08-08 10:46:00  浏览次数:1次  我要评论

书名:好校长 好学校

作者:陶继新 等

出版:山东教育出版社

定价:36

《好校长好学校》是陶继新先生与全国20位著名中小学校长对话的集萃。对话中校长以叙事为主,陶先生以说理为主,叙事皆是每个学校最有特色的“景点”,让读者可以窥斑见豹,领略校长的办学特色与学校发展的妙道。陶先生所评,则从学理的层面,对校长所说给予高屋建瓴的理论提升,让人有一种豁然开朗、洞然天开的感觉。

精彩节选:

文本之“读”:让书香溢满校园

【朱永军】先谈谈“文本之读”。“文本之读”我们主要从三个方面入手:一是引导师生读好教材。我们要求师生要认真研读教材。教师要在深刻理解教材的基础上活用教材,学生在教师教学之前要通读,教学过程中因学科的不同读的方式和重点也不同。例如在语文阅读教学中,我们构建了“品读质疑”—“研读释疑”—“美读生情”—“读写结合”—“广读延伸”的读式课堂教学模式。“初读质疑”是利用读的吸收功能培养学生的问题意识;“美读生情”是利用读的表达功能,在大声的有感情的读的过程中,让学生的情感与文本中人物的情感、学生的思想与文本中人物的思想产生共鸣;“读写结合”,使文本的思想内涵与学生的精神世界对接,从而达到以文化人、以文育人的目的;“广读延伸”,使学生的阅读从课内走向课外。

【陶继新】“大声的有感情”地读是很有道理的。为什么说“书声琅琅”?当沉浸其中、大声朗读的时候,学生的心灵便与作者的思想感情自然地交融合一,不但对其思想有了“其义自见”的感觉,情感也多能进入到一种审美的状态,从而抵达愉悦且高效的学习境地。于是,读书学习就不再是一种负担,而是成了学习未知的一种幸福之旅。“广读延伸”呢?可以将读的范围大大拓展,让学生去领略书本上没有的精彩。…“广读延伸”不仅可以让学生更加深入地学习语文课本,还可以让他们走向一个更大的语文学习天地,并从中领略其语文学习的无限风光。

【朱永军】二是引导学生读经典之文。中华民族有五千年文化历史,在漫长的文化历史长河中,我们的先辈创造了灿烂的文化,留下了许多经典之作,例如《论语》、《孟子》、唐诗宋词等,这些经典可以说是中华民族的精神家园所在,我们在办学过程中,积极引导学生诵读这些经典。每天清晨全校各班开展晨诵活动,用经典的诗文开启学生崭新的一天。每天下午,设二十分钟午读时间,这一时段由教师给学生诵读各类经典书籍;每个班级内设置图书角,学生之间开展交换阅读图书活动,引导家长与学生一起进行亲子互读;每月各班召开读书分享会;每年12月我们都要举行全校性的读书节活动。读书节期间我们会举行各类活动展示师生、家长的读书成果,大家通过演讲、表演、朗诵、征文、创作等多种形式展现经典的魅力,使校园充满着浓郁的书香气息。

【陶继新】有的人读了不少书,却没有太大的发展;究其原因,就是所读之文品位不高。读书有一个规则:“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下。”读经典作品,是读的“上品”,读则如听大师讲课。读者尽管较难达到大师的水平,却可以到达中层水平,并不断地向大师靠近。读中层作品则不然,达不到中层水平,只能在下层徘徊复徘徊。当今图书出版之多,丰富多彩,斑斓多姿,可是,质量高下却是大有不同,真可谓鱼龙混杂、泥沙俱下。如果读了劣质之书,非但提升不了人生品位,反而有可能降低自己的品位。你们让师生诵读经典,就是让他们“取法乎上”,就是让他们走向更高的人生境界。

【朱永军】三是引导学生读地域文化。我们把学生带到学校周边的古琴台、晴川阁、黄鹤楼等文化景点进行学习考察,让学生深入了解本地域的名人轶事、典故传说,从而让学生产生强烈的地域文化认同感。我们还组织教师对学校地域文化进行收集、整理、创编校本课程《读具慧眼》,引导学生学习地域文化,并且将地域文化的特色体现在学校环境建设之中,让学生漫步校园之中,目之所及都能感受到地域文化的丰厚内涵,使学生浸润在浓浓的文化氛围之中。

【陶继新】你们这里的地域文化,富有很强的传奇色彩,会让学生很感兴趣;还有较高的思想文化品位,可以让学生从中受到思想的熏陶与文化的浸染。而亲临其境,与在书本上学习是不一样的,它会让学生浮想联翩,想见古代先贤的行止言谈,思考他们流芳千古的内在品质。想到这些名人曾经生于斯,活动于斯,让也是生于斯的学生自然而然地产生自豪感,并生成“择其善者而从之”的学习动力。当老师们编写出来的校本课程《读具慧眼》呈在学生面前的时候,他们也就有了阅读的兴趣,以至有了“学而时习之”的内在需求。

心灵之“读 ”:让师生享受教育的幸福

【朱永军】经典作品中蕴含着丰富的思想,我们在师生中开展“文本之读”的活动,就是要引导师生与经典为伴,与大师对话,在对话的过程中丰富师生的智慧,提升师生的精神境界。在开展“文本之读”的同时,我们重视引导师生从读文本走向读懂人的心灵——“心灵之读”:一是倡导学校管理人员要读懂教师,使我们的管理方式贴近教师的需要;二是倡导教师要读懂学生,使我们的教育方式方法贴近学生生活的实际;三是倡导教师之间、学生之间相互读懂,在校园形成一种相互理解、开放合作、和谐发展的文化氛围。

【陶继新】教师是知识分子,他们最需要的是尊重,学校管理人员要想读懂教师,就不能脱离教师,更不能高高在上,而是尊重他们,与他们心灵相通。这样,教师也就会与管理人员心灵相契。相互的尊重与心灵的相通,自然就构建了一个和谐向上的“人”的群体,学校也就有了快速发展的可能。教师要想更好地教育好学生,就要了解孩子。《学记》有言:“学者有四失,教者必知之:人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也。”看来,教师不但要研究教育学、心理学、管理学,还要研究不同学生的实际情况,不然,就不可能“因材施教”,就不可能让不同类型的学生都能有所发展。要想抵达教师之间、学生之间相互读懂的层次,教师之间就要首先彼此懂读,从而形成一个互相支持、彼此包容的心理环境。这样,就可以向学生传递一种良好的心灵信息,并教育学生学会相互读懂,从而形成一种互相欣赏、互相帮助的学风。当这些正能量的风气形成后,教师之间、师生之间、生生之间,就会形成一种和谐与信赖的场域,让教育教学与学生走进一个理想的境界。

【朱永军】您所谈到的这些,正是我们在创建读式文化的过程中期望达到的一种理想境界。在引导师生读懂人的心灵的过程中,我们首先要求学校管理者要读懂教师。读懂教师关键是要读懂他们的心理,强化他们的主人翁意识,让他们每一天的校园生活都能真实而幸福。如何达到这样一种境界呢?我们认为,首先要读懂教师的利益诉求,这里最重要的是学校评价机制的建设。就教育而言,教师也是发展中的人,教师与教师之间在心理需求、专业发展、个人素质等方面天然存在着差异,我们的管理就是要满足教师的不同需求,促进其全面发展,只有教师发展了,学生才能真正享受到教育带来的欢乐与幸福。因此,我们在教师中实施绩效管理,将教师的工作根据岗位的不同分解为若干要素,每一个岗位都设立三个标准,即优秀、合格、提高,并将每位教师的工作业绩与奖励机制进行挂钩,体现优劳优酬,每月开展一次评价。这样的机制将岗位职责固化下来,也帮助教师反思自身的不足,促使每个教师每天进步一点点。其次,是读懂教师专业发展的需求。我们引导教师制定个人专业发展规划,推进教师队伍建设“五级梯队培养”机制,建立骨干教师发展导师制,设立八个单项奖,奖励在教学、科研、后勤、德育、管理等方面作出突出成绩的教师,通过这样的方式,让每一个人都有奔头。再次,读懂教师要读懂教师的精神需求,让每位教师都能感受自己在学校很重要。

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